gmat网课哪家好

发布日期:2021-04-04 08:33
三月份我就提前一个学期毕业了,你可以看看我的经验分享文章《十年饮冰,难凉热血》我是怎样斩获GMAT770,美国MBA大奖的?
现在,我开设了自己的GMAT培训课程,旨在帮助中国广大GMAT考生提高思维能力,取得好成绩。
VX里每天还会分享GMAT备考和商业思维,已经分享了很多,看我的PYQ,或许也会有所启发。
这么多的上海GMAT培训机构,怎么看GMAT排名哪个好?
有很多因素可以判断GMAT培训机构,而国内这些机构的综合排名实际上并没有相关数据。
因此具体的好坏还要看行业的声誉、高分案例以及学员的整体评价。
我国GMAT培训机构超多,特别是在一线城市如上海,在网上搜索一下上海GMAT培训机构,可以看到一大堆的网站。
如何选择适合自己的出分快GMAT培训课程,可以从以下几个方面考虑:
第一,教师队伍。
教员是指学校教师的教学水平,这一方面是很难在上课前衡量的。
由于学校宣传的时候都会说这位老师是哪所大学毕业,有多年的教学经验等等。
因此具体的还是要经过自己真实的课堂体验之后才能知道。
或者向以前报班的学长学姐咨询,从他们那里得到反馈和建议。
第二,出分情形。
这个方面从各机构的官网上都可以看到,一般近期的高分案例都会放上去,可以看到分的高低以及出分的频率。
第三,各类服务。
课前测试识字、课中辅导服务、刷题平台、答疑服务等,都能从一个侧面反映一个机构的好坏。
这是一些细节性的东西,更能说明问题。
四是一些课程内涵盖的增值服务,如方便题库、备考交流群、配套教材、免费福利资料包下载等是否完善。这一切都说明了这个机构是不专业的。
2020/3/418:36:08编辑。
BosenGMAT教育
关注GMAT教育18周年!
零赞成这个答案。
有一天在朋友圈里发了一篇选择,题目就是这样。
因为能够看到我这篇文章的读者,大多数都是行内的专业人士,或者是比较了解我调调的朋友,所以大家都给我一个简单的选择:B。许多朋友猜测,我又想借此向朋友圈里暗讽一个经常被我嘲弄的人。
但是,这一次确实没有。
这个主题里,一个方块就是一个符号,即使用一个方块来代替另一个方块,世界上比我更牛逼的GMAT老师(当然,我觉得这个几率很低),实际上不影响选择B。个中道理,就是今天文章要谈的主题:想给广大考生以及考生父母预警一个在备考的时候特别突出的毛病——找遍了天下的良医,幻想着找到一种良药下去立刻药到病除。心愿很好,但我们今天想要告诉有这些想法的人:大多数情况下,心愿只会适得其反。
1
有几个前提,有限制/解释。
为什麽在上述问题中加入一些限定条件,我们将从解释开始。
关于985大学的录取标准:如果这两个考生的基础积累情况相差太大,比如考生是小学文化的B,那么他要完成GMAT最低要求的200个小时的预算是不可能的,当然,他也不可能存在考到700的概率,这样自然A考到700的概率就更大了。
(2)前提是要有200个小时的预算:一个从无到有的应试者,没有足够的时间去接受一个新的体系,不管它有多先进,自然他考到700的概率也很低,所以这次也是A胜的可能性较大。
2。
基本分析
本论文主要研究标准化考试,特别是出国留学考试(例如使用GMAT)。在标准化测试中,最重要的一点是要达到某一分数所需的知识和技能的标准要有明确的定义。考试考高一点还是有思路的,这个比较难界定一点,但是至少有明确的方向。所谓备考就是想办法获得这些能力和技巧。不一样的教师(排除那些投机倒把、作弊的所谓教师)其实是两方面的:首先,他是否正确理解了考试所需的知识技能思维方式;其次,他是否正确地设计了考生从目前的水平达到考试所需的知识能力、思维方式等方面的路径。
如一位教师具备下列条件:
有足够的实战成绩作为基础,以证明自己具备应试所需的能力、知识技能、思维。
(2)有良好的表达能力。
三、有足够大的样本可以证明考生已经在该老师的指导下获得了你想要的分数。
(当然,在中国培训圈里,用这几条来筛选,基本上可以筛选掉99%的教师)
这些合格的教师中,某一位教师对你所下达的指令的不同点,应该不会有很大的不同。也许更多只是在表达方式/顺序等方面有所差异。换句话说,标化考试的习得过程与艺术欣赏、音乐欣赏这些玩意儿在本质上是完全不同的,在这里,不存在这样的情形:每个人的眼睛都不一样,百花齐放,华山论剑,针锋相对。
事实上,一些考生朋友去听A老师的课,过了不久就去参加考试,没能解决问题,又想转学到B老师的门下去听几节课,希望立刻解决问题,然后他就在C老师D老师E老师之间反复循环,最后没能达到目的。这种作法有点像我们去挖井,当你去挖井的时候,你刚刚挖了几把锄头,就觉得下面没水了,就想着再去挖一口新井。
在学习习得原理的过程中,一位教师传达的指令再怎么牛逼,指令传达出去了,最多只占解决问题进度条的30%左右。高阶学习中,接收者从接收指令到产生解决问题的能力,需要一个漫长的转换过程。接下来,我们必须通过一个图表来体现这个原则。
根据图表,我们看到:
(1)事实上,在教师的指示传达给学生的过程中,已经有很多损失发生。例如,学生不具备接受理解指令的能力,教师要求学生在分析句子的同时拔出句子的主干,而有些学生却不知道主干是什么,这使指令不能被接受。此时学生所要做的其实就是弥补自己和考试最低假设之间的差距,而不是换个思路。
即使考试成绩合格,学生在进入考场当天仍然需要一个非常艰难的内化过程,考试水平越高,内化过程就越费时,一个学生在正常的备考过程中,主要花费在“习”上的时间就越多。在教师这一方面,教师所能做的就是尽可能地将过程中所发指令的信息走出错误,并尽可能地在指令发出后建立起一条使学生更容易按照自己所发指令进行训练的途径。比如,大仙人课后练习系统就是在完全配套讲授时使用的教学法。但是如果考生没有按照说明走这条路,那么再优秀的老师也无能为力。
在实践中,我们看到太多的案例,学生根本没有耐心,也没有能力去做“学”这件事。相反,设想这种学习的过程就像是一些被动的服务:比如单纯由服务提供者为自己做功课,就能让被服务者改变自己的行为,而这种改变在考试前并不成立。这类考生不去深入地掌握一整套方法,却喜欢到处找药、搜罗各种“方法”。但是,绝大多数的应试人员都不具备透过现象看本质的能力,从而将表象不同、内涵相似、表意不同的教学内容结合起来,更不具备站在上帝的角度对不同教师的优点进行综合的能力。所以,如果应试者接受了大量来自不同老师的指令,那么最有可能产生的效果就是,大脑里充满了大量的指令,最终形成一种相互冲突的局面。其实质就是备考资源的错配。要有劲头,要有一整套经过实践证明行之有效的方法论,要把掌握这一套的工作做到极致,形成方法、习惯、思维方式的内部统一协调。老师还应该尽可能设计出这样一个闭环,不断去冲击,巩固学生们的同一套观念。像大仙女的教学系统,就是这样。
分享到: